读创/深圳商报首席记者包力

为全面落实新课程与新教材的理念和要求，探索形成“核心素养+深度学习”导向的外语学科课堂教学新模式，打造“六有”闪亮外语好课堂，12月13日下午，深圳市龙华高级中学教育集团“闪亮课堂”外语学科展示课活动在录播室举行。

展示课活动上，常帅老师和李艳芝老师分别呈现了一堂别开生面的阅读课与词汇复习应用课。随后，正高级教师、深圳市光明区高中英语教研员苏丽平老师为示范课做指导，并做《三新背景下的词汇教学策略》讲座。

常老师的课堂内容生动活泼，活动设计环环相扣，注重对学生阅读技能、语言能力和批判性思维能力的培养，师生互动良好，配合默契，是一堂灵动高效、启迪思维的精彩阅读课。

在课堂的第二部分，李艳芝老师通过多组近年各省市高考真题，如词汇连线、语句填空、单选、填空等，借助词根词缀、英英释义、图片释义、语境延伸等方式，深度讲解辨析话题词，强化学生记忆复习单词的多种方式。最后，李艳芝老师由词到句、由句到篇，将本节课所学知识进行应用实践，学生通过小组活动的方式，通过翻译和造句，将所学词块运用到应用文写作中，进行公开展示与学生互评。

展示课后，苏丽平老师对常帅老师、李艳芝老师的课进行点评。

苏丽平老师表示，常帅老师英语流利，课堂表述清晰，通过问题链的形式对学生进行设问、追问，引导学生深入思考，第一次尝试用“故事山”这种可视化的阅读工具来带领学生梳理记叙文的文体特点，体现了常帅老师优秀的教学素质。

苏丽平对常帅老师阅读课建议：第一，阅读任务的设置应该更有层次，例如“5W1H”里的“when/where/who”问题，学生很容易找到这几个要素，而对于“what/how”等关于整个情节的问题，需要学生做carefulreading才能梳理出来。第二，文章中动作、情感等细节描写可作为学生读后续写的材料。第三，教师要珍惜初读文本的感触，根据所教学生的水平预估学生阅读的困难，然后再引导学生读细节。第四，猜词是这堂课培养学生的重要技巧，这点常帅老师做得非常到位，可以多选几处词汇训练学生猜词的技巧。最后，关于“故事山”的思维导图，如果学生自己动手来画，效果会更好，学生对于文本的理解更容易固化。

苏丽平老师表示，李艳芝老师的词汇课非常全面，通过词义网的形式来围绕一个主题来梳理词汇，兼顾了词根、词缀、复合词、相近词、意译等方式来带领学生学习、复习词汇。练习环节先由词过渡到句，再由控制性写作过渡到半控制性写作，整个过程非常流畅，备课量非常大。

苏丽平老师对李艳芝老师词汇课堂建议：高三一轮复习阶段除了词汇梳理之外，还需要对阅读材料进行梳理，以便在给学生打好的词汇架构基础之上，让学生不断主动补充词汇，打通输入到输出的环节，让学生的词汇学习进入良性循环。

点评后，苏丽平老师做《三新背景下的词汇教学策略》讲座。

苏丽平老师的讲座分为三个板块：第一、关于词汇教学的概念以及相关理论；第二、新课标背景下的词汇教学方法；第三、词汇教学能力提升的路径。

首先，苏丽平老师从词汇教学法（Lexicalapproach）入手，详细讲解了词块（lexicalchunk）的含义、分类，并通过生动的词块示例，展示了词块教学在写作教学中的重要性——增加语言的流利性、连贯性、准确性和得体性。

接着，苏丽平老师引经据典，传授了新课标修订后的词汇教学策略——theGrid(以话题为中心网状记忆词汇和表达)、词块理论、词不离句、句不离篇（在语境中理解词汇含义和用法）以及艾宾浩斯曲线。

最后，苏丽平老师从五个方面分享了词汇教学的优化途径：首先是要对词汇表的词汇进行梳理（高频词、低频次、词义扩展的词、派生词）；其次是要英英互译，理解单词内涵，梳理同义词；第三是要以话题为中心梳理词汇和表达，让学生建立自己的“wordbank”，为单词的扩展打好基础；第四是要立足词块，精选有“营养”的例句；最后是要有的放矢，以提问和拓展为主，以串讲为辅。

该校相关负责人表示，单词是英语语言的基础，也是很多同学头疼的地方，如何记单词成了老师和学生亟待解决的共同难题。苏丽平老师的讲座可谓是一场及时雨，为龙高的英语教师解决了词汇教学中遇到的问题，提供了新教材新课标背景下词汇教学的有效策略。

审读：孙世建